非常感謝更生日報在6/8的報導

[更生日報] 7版 花蓮新聞 中華民國九十七年六月八日/星期日
東海岸假日學校 為偏遠學童充電
造福觀音文教基金會在鹽寮開課 專車接送沿線小朋友 熱心志工提供課輔等服務

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歡迎志工朋友加入
竭誠歡迎有志的朋友們共同加入努力的行列

請洽聯絡人：謝名宜，聯絡電話:02-3365-1796

多角度看孩子們其實他們很有才能

我愛畫畫 請cue我!

花蓮東海岸孩童生長背景特殊大部分來自阿美族的孩子，不管是家庭教育或居住環境都相當特別，相對也有不同的天賦賦予他們，如:美術、音樂、體育，但這需要許多教育資源啟發他們，且持續輔導著，所以以多元智能理論來看，他們的教育其實都需要打破傳統才能造就人才。
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。
多元智能理論最近在東南亞快速冒起。起初在台灣興起，現時香港教育部門正積極參考有關理論，並在多家幼稚園和小學的一年級推廣多元智能教育。
傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展(這部份是花蓮東海岸孩子普遍低落)，但這並不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建築師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞踏員的體力(肢體運作智能)較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。
提倡多元智能理論大師加德納認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書裡提出，人類的智能至少可以分成七個範疇(後來增加至八個)：
語文 (Verbal/Linguistic)
邏輯 (Logical/Mathematical)
空間 (Visual/Spatial)
肢體運作 (Bodily/Kinesthetic)
音樂 (Musical/Rhythmic)
人際 (Inter-personal/Social)
內省 (Intra-personal/Introspective)
自然探索 (Naturalist)
另外，有其他學者從內省智能分拆出「靈性智能」(spiritual intelligence)。
(資料來源:維基百科http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%A4%9A%E5%85%83%E6%99%BA%E8%83%BD%E7%90%86%E8%AB%96)

感謝花蓮縣立花崗國中捐贈80套該校報廢課桌椅給本會

感謝各界給於鹽寮海厝兒童假日學校的支持，由於孩子不斷增加人數，在5/24新社國小又增加4O位孩子，到5/31已有137名花蓮東海岸孩子報名，每次上課人數都有90名以上的兒童，使得我們必須採低、中、高年級分班上課，也造成本會整各硬體設備嚴重不足，在本會積極尋找資源時，感謝師資團隊謝淑美老師引薦花崗國中總務長，經過接洽讓我們有課桌椅給孩子們使用，真的是太高興。真是感恩在心頭!!

讓孩子知道世界有不一樣的運動員

5月23日~5月25日剛好花蓮地區舉辦全國身心障礙運動會，對於天生喜愛運動的孩子們可能不太理解肢體障礙者還可以活躍在競技場上，所以特地安排校外教學，帶孩子到花蓮市慈濟大學綜合體育館觀看輪籃比賽。運動選手們雖坐著輪椅，但勇猛激烈在球場爭球的樣子，展現了堅強的鬥志與意志力，讓孩子看了一直叫好也不斷為選手加油，同時也為他們上了一場生命教育課程。

孩子們為四川人民祈福、加油!!

想知道更多上課內容請進花蓮海厝藝術平台

512四川大地震瞬間來臨，近萬人死亡的浩劫，讓人在報導上看了怵目驚心，導師謝名宜因這則天災報導有感於孩子身處花蓮地區也屬於地震帶，需要給他們更多地震須知，也透過實事報導播放地震後的照片，讓孩子知道大自然反撲的威力，要珍惜地球外，更透過地震後一則一則感人的故事，讓孩子流露悲憫之心，了解自己是幸福，時時關心身邊的人、時時有份感恩的心，在課程之後，孩子有的雙手合十有的雙手握拳禱告，真心虔誠為四川人民祈福、加油，孩子很認真、也從事件中學習到生命的可貴。

PS.不知是不是課程故事讓他們體悟到活在當下要及時幫助身邊的人，這週孩子掃地特別乾淨!!希望他們繼續保持，老師們會一直陪伴你們長大!!

多給原住民孩子一些希望

老師講故事好好聽喔!!

孩子的上課表現一次比一次優秀，但看似上課反應很好的狀況下，如果深入一個一個指導，會發現他們理解能力很弱，如:我們課程給予簡單影片觀賞後要他們解釋劇情時，大部分都還是很吃力，老師們也發現這樣的狀況後，開始運用許多教學方式，讓孩子們間接性答題或引導式帶入主題，回答人數變較多，但要等幾週才知整班的狀況。其實深入部落學校訪談時，不難發現孩子為什麼遲緩，如:有一個案才一年級，顏色分辨有障礙、對於閱讀理解幾乎是零，只會仿寫，但孩子本身上課卻很認真聽講，讓我們老師覺得奇怪。後來知道孩子家庭的狀況，原來孩子從小，媽媽就是整天喝酒，只把孩子關在房間與電視為伍，整個童年生長環境下除了有四個頻道的電視外，再也沒有任何刺激，對外界較多接觸是開始去學校上課.........基金會的師資團隊們了解後更加想努力幫助孩子們。

要讓這些與世無爭的孩子們知道社會很競爭是很難，環境資源有限、給予訊息只有學校最多，主要是環境感受不到社會壓力，看似樂活自由的生活，其實是孩童隱形毒藥，不得不替他們擔心，能讓他們儲備許多能量挑戰未來環境，才不會到外地後因適應不良、能力不佳而失去自我價值而誤入歧途。教育部最新統計原住民中輟生比率越來越低(中央社，2008.04.23)，這除了政府有重視外，大部分是由社會各界經年累月不斷給予原住民孩童資源協助，所展現的小小成果，但各地區部落接受資源狀況都不同，讓花蓮東海岸孩子未來多一點希望，願基金會可以盡一份心力。

PS.96學年度國民中、小學輟學6,194人，輟學率0.23％，就輟學原因觀之，仍以個人因素及家庭因素較高；另單親家庭及原住民輟學學生所占比率偏高，占51.4％及12.8％，亦值關切。
(資料統計來源:主計處)

假日學校孩子們跟全天下媽媽說:「母親節快樂!!」

孩子們大方秀出自己做的母親節卡片!!

每當名宜老師問孩子喜歡畫畫的舉手，不管孩子幾位都是全數舉起手，5/3那天老師們真的體會到他們真的好喜歡畫畫，當老師說明完之後，拿起色筆就猛畫，不管畫好畫壞都不猶豫的用力下筆盡情揮灑超狂野，這是我在都市學校看不到的情形，原住民孩子們創意十足、對媽媽的愛也不吝嗇直接表達在卡片裡，且還一一出來分享，名宜老師在美國才有看到的景象，多年後卻在東海岸的孩子上又看見，直接、天真、真誠不作做的自然表現.......那是騙不了現場所有大人的眼睛。

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